Pada artikel ini kami uraikan secara singkat beberapa “prinsip” pembelajaran dalam penggunaan multimedia. Prinsip-prinsip tersebut merupakan bagian dari teori kognitif pembelajaran multimedia yang dikemukakan oleh Richard Mayer.

Saat kami mengembangkan kursus atau materi pembelajaran, kami hampir selalu melakukannya dalam format digital dan untuk digunakan di lingkungan virtual. Oleh karena itu, selain mempertimbangkan pengetahuan tentang pembelajaran, kami mempertimbangkan proposal teoretis dan praktis khusus untuk teknologi baru tersebut.

Proposal yang cukup diakui adalah dari Richard Mayer. Penulis ini, yang telah menerbitkan penelitian tentang topik seperti beban kognitif (Mayer & Moreno, 2010) atau efek penggunaan gambar pada pembelajaran (Mayer, 1989), didasarkan pada teori tentang kognisi manusia dan menyajikan beberapa pedoman yang relevan untuk pembelajaran multimedia. desain.

Ketika berbicara tentang multimedia dalam konteks ini, kami mengacu pada sumber daya digital untuk tujuan pendidikan, yang sering mengintegrasikan gambar statis, teks tertulis, teks audio, animasi, termasuk musik latar.

Prinsip belajar

Richard Mayer dan lain-lain telah mempelajari dan menerbitkan ide-ide yang menjelaskan kondisi yang menguntungkan (atau tidak menguntungkan) untuk belajar berdasarkan penggunaan objek multimedia. Seringkali, terutama setelah menemukan bukti dampaknya terhadap pembelajaran, mereka disebut prinsip pembelajaran multimedia .

Prinsip-prinsip ini disusun terutama dalam tiga bab Buku Pegangan pembelajaran multimedia (Mayer, 2014) yang biasanya ditulis oleh penulis ini. Masing-masing dari dua belas prinsip Mayer menjelaskan faktor yang, menurut penelitian, memiliki dampak yang signifikan terhadap kualitas pembelajaran yang terjadi melalui penggunaan sumber multimedia. Setiap prinsip didukung oleh bukti.

Kriteria penilaian prinsip pembelajaran multimedia tidak terbatas pada hasil retensi informasi. Dalam studi-studi yang berusaha mengukur efek penerapan prinsip-prinsip ini, kami merasakan penekanan pada pembelajaran “dalam” dan transfer dari apa yang telah dipelajari ke dalam konteks baru.

Selanjutnya, kami menyajikan dua belas prinsip dengan cara yang sangat singkat. Karena semua dokumentasi yang dikonsultasikan dalam bahasa Inggris, kami telah mengambil beberapa lisensi untuk menginterpretasikan istilah-istilah kunci ke dalam bahasa Spanyol.

Prinsip dasar pembelajaran multimedia

Ketiga prinsip ini memiliki kesamaan yaitu berfokus pada memfasilitasi kondisi dasar agar pembelajar dapat memanfaatkan konten multimedia dan mencapai pembelajaran yang signifikan.

Prinsip segmentasi

Menurut prinsip ini, belajar lebih baik ketika konten multimedia tersegmentasi dan memungkinkan pengguna untuk mengontrol navigasi .

Prinsip pra-pelatihan

Menurut prinsip ini, lebih baik belajar dari materi multimedia ketika Anda memiliki pengetahuan yang lebih besar dan relevan sebelumnya tentang gagasan utama dan topik yang menjadi objek pembelajaran. Jelas dan mungkin berlaku untuk hampir semua situasi belajar-mengajar, tetapi tetap benar dan bermanfaat.

Prinsip modalitas

Menurut prinsip ini, belajar paling baik adalah ketika sumber belajar multimedia memadukan isi dalam dua modalitas: modalitas visual untuk gambar dan modalitas auditori untuk teks . Sebaliknya, kualitas pembelajaran menurun ketika teks disajikan dalam bentuk tulisan. Dalam hal ini, gambar dan teks disajikan dalam mode visual.

Prinsip untuk mengurangi unsur asing

Kelima prinsip ini memiliki kesamaan tujuan untuk mengurangi gangguan sebanyak mungkin. Menurut definisi, gangguan secara negatif mempengaruhi kualitas pembelajaran yang diinginkan. Ide-ide ini terkait dengan studi beban kognitif di mana penulis yang sama telah berpartisipasi.

Prinsip koherensi

Prinsip koherensi menunjukkan bahwa pembelajaran lebih baik dengan materi multimedia sepanjang kurang memasukkan unsur-unsur “asing” dalam kegiatan pembelajaran . Contoh elemen yang sering adalah hampir semua gambar yang hanya memenuhi fungsi dekoratif.

Prinsip pemberian sinyal

Mengikuti prinsip ini, belajar lebih baik dari konten multimedia ketika menyertakan sinyal yang menyoroti elemen struktural konten. Contoh umum adalah memiliki daftar isi atau tanda yang menunjukkan, misalnya, seberapa jauh seseorang telah melakukan perjalanan dalam presentasi interaktif.

Prinsip redundansi

Menurut prinsip redundansi, seseorang belajar lebih baik dari materi multimedia ketika mereka hanya menggabungkan elemen grafik dan teks audio . Hal ini sudah kita pelajari ketika berbicara tentang prinsip modalitas.

Namun kali ini, perbandingan dilakukan terhadap materi multimedia yang selain menyertakan gambar dan teks audio, juga menyertakan teks tertulis . Artinya, mengusulkan skrip sulih suara yang secara praktis mengulangi teks yang terlihat di layar tidak hanya membuang-buang pekerjaan tetapi juga mengganggu pembelajaran.

Prinsip kedekatan spasial

Prinsip kedekatan spasial menunjukkan bahwa belajar lebih baik ketika kata-kata (tertulis) dan gambar yang sesuai disajikan dekat satu sama lain , dibandingkan ketika teks dan gambar saling berjauhan.

Istilah seperti "kedekatan" atau "keterpencilan" mungkin tampak relatif, tetapi biasanya didefinisikan dengan jelas dalam studi yang telah kami konsultasikan untuk menulis artikel ini. Dalam penyelidikan tertentu (Moreno & Mayer, 1999), ditemukan bahwa kualitas pembelajaran memburuk ketika teks semakin jauh dari gambar yang merupakan bagian dari objek multimedia. Penulis menawarkan penjelasan. Pembelajar harus membagi perhatian mereka antara dua elemen visual, melompat dari satu elemen ke elemen lainnya. "Biaya" kognisi ini akan berdampak negatif pada kualitas pembelajaran.

Prinsip kedekatan temporal

Sama halnya dengan prinsip sebelumnya, prinsip ini merumuskan bahwa pembelajaran lebih baik ketika teks dan gambar yang merupakan bagian dari pesan multimedia disajikan secara bersamaan , dibandingkan jika disajikan secara berurutan. Seiring dengan bertambahnya waktu tunggu antara penyajian satu elemen dan elemen berikutnya, efek dari prinsip ini menjadi lebih besar.

Jika salah satu dari ide terakhir ini membuat Anda berpikir tentang prinsip persepsi visual psikologi Gestalt, Anda mungkin benar (cf. Koffka, 2013).

Prinsip berdasarkan informasi sosial

Kelima prinsip ini memiliki kesamaan yaitu berfokus pada faktor sosial dan emosional yang terkait dengan pembelajaran. Di Aprendizaje360 kami cenderung memilih model yang mempertimbangkan jenis faktor ini.

Prinsip personalisasi

Menurut prinsip ini, belajar lebih baik ketika teks yang termasuk dalam objek multimedia menggunakan bahasa register informal , dibandingkan dengan menggunakan register formal.

Daftar informal menyiratkan, misalnya, menggunakan orang informal kedua (Anda) untuk menyapa pembelajar dalam konteks animasi. Catatan formal mungkin melibatkan penggunaan "Anda" atau penggunaan bentuk impersonal seperti "peserta" atau "siswa". Tentu saja, ini hanya beberapa contoh. Formalitas atau informalitas dapat mengambil banyak bentuk dan faktor budaya sangat relevan dalam kasus ini.

Prinsip suara

Prinsip pidato menyatakan bahwa pembelajaran paling baik dilakukan ketika audio dari teks objek multimedia, kadang-kadang disebut "narasi", sesuai dengan suara manusia , bukan menggunakan ucapan yang dihasilkan komputer.

Menulis ini, kami bertanya-tanya apakah sudah ada penelitian yang mempertimbangkan aplikasi yang menjanjikan untuk menghasilkan suara yang realistis dan menggunakan istilah "kecerdasan buatan" untuk mendeskripsikan produk mereka.

Prinsip gambar

Prinsip ini diutarakan berbeda dari yang lain. Tampaknya penulis ingin menunjukkan bahwa ide yang tampaknya benar secara intuitif sebenarnya tidak benar. Menurut prinsip gambar, pembelajaran tidak serta merta menjadi lebih baik ketika gambar yang mewakili suara narasi terlihat dalam objek multimedia , dibandingkan dengan gambar yang tidak ada.

Dengan kata lain, dalam hal efektivitas untuk kualitas pembelajaran, tidak perlu menyertakan video seseorang berbicara. Suaramu sudah cukup. Memiliki karakter animasi mungkin diinginkan, tetapi tidak dapat dibenarkan dalam hal prestasi belajar.

Prinsip personifikasi

Akhirnya, prinsip personifikasi dikontekstualisasikan dalam situasi tertentu di mana objek multimedia mencakup "agen", yaitu orang atau karakter yang berbicara kepada pembelajar melalui layar. Menurut prinsip ini, pembelajaran paling baik dilakukan ketika agen menampilkan gerakan dan gestur yang dapat dirasakan sebagai “manusia”.

Artinya, lebih baik memfilmkan orang daripada membuat animasi yang teknologinya tidak sesuai dengan tuntutan realisme pembelajar.

Kesimpulan

Jelas bahwa taksonomi ini terbuka untuk skenario baru yang terjadi dengan perubahan teknologi. Misalnya, prinsip personifikasi muncul sebagai tanggapan atas semakin meluasnya penggunaan agen animasi - terkadang hanya diilustrasikan - untuk menyajikan atau melakukan kursus virtual.

Oleh karena itu, kami percaya bahwa kerangka ini adalah alat yang berguna dan relevan untuk desain dan produksi sumber daya multimedia untuk tujuan pendidikan.

Referensi

Koffka, K. (2013). Prinsip-prinsip psikologi Gestalt  (Vol. 44). Routledge.

Mayer, RE (1989). Pemikiran sistematis dipupuk oleh ilustrasi dalam teks ilmiah. Jurnal psikologi pendidikan ,  81 (2), 240.

Mayer, RE (2014). The Cambridge handbook of multimedia learning.

Mayer, RE, & Moreno, RE (2010). Teknik yang mengurangi beban kognitif asing dan mengelola beban kognitif intrinsik selama pembelajaran multimedia.